趣玩区角，探玩研思——巫溪县白马幼儿园区域活动研训纪实
区域活动是幼儿园教育的重要组织形式,是一种差异化和环境化的教育,也是一种需要教师精心组织和有效引导的教育,它为学前儿童提供了一个更为综合和全面的学习环境。
为了将本园幼儿区角活动与儿童的学习特点和全面发展需要联系起来，切实发挥区角活动的教育功能，巫溪县白马幼儿园于6月19日特邀小康轩培训部的谭老师，进行了一场以《攻克幼儿园区域活动现场组织的难题》为主题的专题培训活动。谭老师依据《幼儿园保育教育质量评估指南》并结合幼儿区角组织理论知识与常见难题，为本园教师进行了区教活动中材料提供方案、规则创设实施方法等有效知识的传递，推动我园区角活动课程化、特色化发展，打造富有园本特色的区角活动体系，构建促进幼儿全面发展的优质教育环境。
教思碰撞 研语生花
培训伊始，谭老师以“区域活动开展的流程是什么？”与“区域活动现场组织好的关键因素有哪些？”两大议题为引线，引导教师们展开思维碰撞。通过情景模拟与问题拆解，教师们分组梳理出从环境预设到活动延伸的全流程框架，结合日常教学经验剖析，就如何平衡幼儿自主性与教师引导性展开深度思辨。随后，谭老师整合各组观点，系统提炼出区角活动开展的三步法——前期规划需精准定位目标与适配材料，中期组织要把握观察介入的时机与策略，后期总结应注重反思优化与成果转化。强调流程设计需遵循幼儿本位原则，关键环节要以动态观察为基础，灵活调整指导策略，确保每个活动环节既能激发幼儿探索兴趣，又能实现深度学习目标，为教师构建起清晰的实践路径与理论支撑体系。
角域探理 研思笃行
培训进阶阶段，谭老师以优化区域活动计划为核心，开启首场研讨。她引导教师从材料的层次性、幼儿的发展需求及策略的适配性出发，通过幼儿实例与跨园案例，解析三者协同优化的逻辑框架。谭老师讲授过程中，教师们全神贯注，目光紧随着教师的演示，手中的笔记工整详实，跟随培训教师深度挖掘材料动态调整与幼儿个性化发展的关联。
在建立区域活动规则专题中，谭老师结合幼儿行为观察视频，剖析不同年龄段规则制定的差异与共性。她提出规则设计需遵循隐性引导—逐步显性—自主内化的三阶原则，通过案例情景再现，带领教师们提炼小班趣味化、可视化、中班互动化、协商化、大班自主化、契约化的规则构建策略，以生动的实践案例揭示规则从制定到执行的科学路径。
进入规范区域活动流程板块，谭老师以流程时序为轴，将组织过程拆解为前、中、后三大环节。她通过示范标准流程与常见误区对比，系统阐释活动前的目标预设与环境预演、活动中的动态观察与分层指导、活动后的多元评价与反思优化策略。结合跨园优秀案例，她强调规范组织需兼顾教育性与灵活性，既要保障活动的有序推进，又要为幼儿的生成性学习预留空间，为教师构建起标准化、可操作的区域活动组织体系。
教研尾声，张园长对本次活动进行总结。她充分肯定了教师们积极探索、协同攻坚的教研精神，并指出：“区域活动的现场组织能力是教师专业素养的试金石，希望老师们将理论转化为行动，在实践中持续打磨。
本次“攻克幼儿园区域活动现场组织的难题”专题教研，以问题为导向，聚焦教师在区域活动组织中的痛点与难点，开展了系统性研讨与实践探索。此次教研不仅开展了系统性的理论学习，更推动教师从“被动应对”转向“主动设计”，从“经验驱动”迈向“专业引领”。未来，我们将持续深化教研成果应用，以动态观察与精准指导为抓手，推动区域活动组织向专业化、科学化迈进，为幼儿创设更优质的自主探索空间。
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文案丨秦梁锐
编辑丨刘秀丽
初审丨张 义
终审丨李先翠
来源：巫溪县白马幼儿园
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