为了营造良好的阅读氛围，进一步激发教师、学生、家长读书热情，先锋小学特推出“读书分享”系列公众号栏目，定期推送教师、学生、家长的阅读心得。本期，我们一起聆听三位教师的阅读分享。

朱熹先生曾说：读书有三到，谓之心到、眼到、口到。先锋小学的老师们也有自己的三到，谓之看到、想到、做到。

                                    向体方

我看到：

作为一名小学美术老师，翻开这本书，最触动我的不是复杂理论，而是那些“打破常规”的课堂案例——它让我重新思考：美术课的核心，从来不是“画得像”，而是“敢表达”。

没有“标准答案”的课堂更鲜活。  

老师没有提前准备“范画”，而是带孩子们去校园里观察落叶，让他们用手指蘸着颜料，把落叶的纹理和自己的感受直接拓在纸上，没有一幅相同，却满是生命力；

画春天时，让孩子听春雨、摸春风，再用旧报纸、彩纸拼贴，有孩子用蓝纸片拼出“春天的眼泪（春雨）”，理由特别可爱：“凉丝丝的，很开心”。

      这些案例让我发现，孩子眼中的世界，本就该有千万种模样。

我想到：

美术课的本质是“看见孩子”。

     我反复追问自己：我们教美术，到底是教“美术”，还是教“孩子”？书中的观点给出了答案——美术是载体，孩子才是核心。小学阶段的孩子，还没形成成熟的逻辑思维，却有着最敏锐的感受力和最丰富的想象力。他们画得“不像”，不是能力不足，而是在用画笔“说话”：画歪歪扭扭的人，可能是想突出“妈妈的怀抱很温暖”；用夸张的红色涂天空，可能是因为“今天看到了超美的晚霞”。

我将做到：

       把“自由”还给美术课堂。

      读了这本书，我给自己的课堂定下两个关键目标：

1. 少问“画得像不像”，多问“你想告诉我们什么”，认真倾听每幅画背后的故事。

2. 接受“不完美”，保留孩子的“小任性”，用好奇代替否定，保护他们的想象力。

      美术课的意义，从来不是培养“小画家”，而是让每个孩子都能通过画笔，感受到“表达的快乐”。未来的课堂，我想做一个“倾听者”和“引导者”，陪孩子们一起，用色彩和线条，画出属于他们的小世界。

施承铭

我看到：

      在这次阅读之旅中，我仿佛走进了一座朴素而充满智慧的教学花园。于永正老师的《我怎样教语文》没有高深的理论，却用最平实的语言，道出了语文教学最本真的奥秘。

     于老师笔下的课堂，永远以“学生”为中心。他像一位亲切的向导，带领孩子们在语言文字的密林里探险。他告诉我们，语文课的“亮点”不在多媒体如何炫目，而在学生是否真的在朗读、在思考、在表达。我看到他将枯燥的生字词教学变得生动有趣，将一篇篇课文化作与学生生命体验相连接的桥梁。他的眼中，每一个学生都是亟待点燃的火把，而不是需要填满的容器。

我想到：

     我们常常在追求教学形式的创新中，迷失了语文教学的根本——“语”和“文”。于老师的实践如一记警钟，让我反思自己的课堂：是否给予了学生足够的时间去静静地读书、揣摩？是否关注到了每一个孩子细微的进步与独特的表达？语文教学的“根”在于扎扎实实地培养学生“读”和“写”的能力，并在此过程中滋养他们的心灵。这份朴素而深刻的坚守，远比任何浮华的技巧更为重要。

我将做到：   

     将书中的感悟化为行动的微光。在备课时，我会首先问自己：这节课学生能有多少时间实实在在地接触文本？在课堂上，我努力“退”到一旁，把展示的舞台还给学生，鼓励他们大胆质疑、个性化朗读。我开始更用心地批改学生的习作，用赏识的眼光去寻找他们句子中的闪光点，让鼓励成为他们爱上语文的动力。我告诉自己，要像于老师那样，蹲下身来，倾听孩子的声音，让语文课回归它应有的温度和深度。

      这本书，如同一盏温暖的灯，照亮了我前行的路。它让我坚信，守住语文的“本”，方能收获教育的“真”。

                                  何红梅

我看到：

     本书从心理学视角揭示儿童数学学习的本质规律：

     1. 认知阶梯性：学生需经历“具象操作表象联想符号抽象”三阶段（如分数学习需从分苹果过渡到分数线）。

      2. 错误背后的逻辑：计算失误常源于“迷思概念”（如认为“乘法总使结果变大”）。

     3. 思维差异：有的孩子依赖“视觉空间思维”（如几何），有的擅长“逻辑符号思维”（如代数）。

4. 动机密码：适度的认知冲突（如“0.999…=1吗？”）能激发深度思考。

我想到： 

     以往课堂中，我常困惑：为何反复强调的“退位减法”仍有学生出错？为何有些孩子一听就懂，有些却始终卡壳？

      书中给出了答案：教学必须匹配学生的认知发展阶段。当学生用具象思维理解抽象符号时，机械训练只会强化错误认知。教师应成为“思维的诊断师”，透过错误看到背后的心理机制——比如把“12-7=15”的错解，解读为学生对“数位价值”的认知缺失。

我将做到：

     这本书让我意识到——比教数学更重要的是教数学思维。未来我将用心理学视角解读学习过程，让教学真正抵达学生的“最近发展区”，并尝试在日常中做到以下几点：

1. 分层搭脚手架

      对具象思维者：用计数棒理解退位减法，而非直接教授算法；对抽象思维者：设计挑战题（如“为什么不能除以0？”）引发辩论。

      2. 转化迷思概念

      收集典型错例（如“周长越大面积越大”），设计对比实验（用纸条围不同形状），引发认知冲突。

      3. 多元表征联通

      同一概念用语言/图形/符号三种形式呈现（如分数：语言描述“平均分”、圆形折纸、写成分式）。

     4. 强化元认知

      课后增加“反思问”：“这道题和哪类题相似？我卡在了哪一步？”